No es verdad

JOSÉ MANUEL BARREAL SAN MARTÍN Aveces, resulta tremendamente cansado leer y escuchar día tras día interpretaciones sobre realidades que casi nunca casan con las vivencias de los protagonistas ni con la verdad. Es lo que está ocurriendo en amplios colectivos de la enseñanza. Existe en ellos -y con razón- una profunda preocupación por la difusión de comentarios y opiniones sobre la escuela española que están creando una imagen distorsionadora de la realidad académica. Esa inquietud se manifiesta en un documento que actualmente circula por internet y del que es deudor el presente trabajo.


Determinadas personas del ámbito de la «intelectualidad», así como preclaros pedagogos y psicólogos, divulgan desde diferentes medios de comunicación opiniones que resultan insultantes no sólo para los y las docentes, sino también para las familias que envían a sus hijos e hijas a la escuela española, y para los estudiantes. Sus declaraciones, rayan con demasiada frecuencia en la ignorancia sobre la escuela y el proceso de enseñanza-aprendizaje que en ella tiene lugar. Se generaliza, entre la ciudadanía poco informada, que en la escuela se enseñan pocos contenidos; que baja la exigencia del profesorado con respecto al alumnado; que este es peor que los alumnos y alumnas de antaño y que el profesorado tiene déficit en contenidos. Tenemos, así, servidas las causas del «fracaso escolar».


La falsedad y falacia son de un grado y atrevimiento que sonroja. No es verdad que haya declive de los contenidos, basta una hojeada a los libros de texto para observar que están saturados de ellos. Cada vez hay más asignaturas y, además, se introducen nuevas materias en edades más tempranas. Como colofón de tal desaguisado en algunos centros escolares, todavía, tienen a buen hacer escolar el envío de deberes y tareas «para casa», ampliando, de este modo, el horario escolar del alumnado con una dosis adicional de esfuerzo. Y, evidentemente, un esfuerzo del profesorado en su exigencia con respecto a los alumnos.


Es de una absoluta irresponsabilidad y mala fe, además de no ser verdad, culpar al profesorado de déficit de formación en contenidos. Todo lo contrario. Otra cosa es que ese bagaje académico sea el más significativo para la actual coyuntura del mundo globalizado donde la escuela compite con internet, con la interdisciplinariedad de los saberes, con el absentismo paterno, etcétera. Y en el que la incertidumbre, la complejidad, además del «sálvese quien pueda» desafían a una escuela burocratizada y demasiado alejada de la vida.


De igual manera, no es cierto que los alumnos sean peores que los de antes. Diferentes, sí. A la juventud siempre hay que juzgarla en el contexto de la sociedad en la que se desarrolla. Lo contrario, extrapolarla del contexto, es de hipócritas y sólo sirve para ocultar nuestras responsabilidades como adultos: el profesorado, en su cometido; los padres, en el suyo -que es primordial-, y el resto, en las responsabilidades que corresponda.


No es verdad que el «fracaso escolar» esté ligado al grado de esfuerzo o de rendimiento, a que el profesorado «no cumpla», o a otras ocurrencias semejantes. Esos argumentos, harto repetidos, son distracciones interesadas sobre la disparidad del origen sociocultural de sectores del alumnado que no alcanzan lo que se espera de él. Un trabajo reciente del profesor Julio Carabaña sobre el particular, referido al tan mencionado y poco conocido «Informe Pisa» corrobora lo dicho.


El camino hacia otra escuela posible se antoja necesario y urgente. Apuntaré una idea que pienso que puede ir asfaltando la ruta hacia «otra escuela»: el trabajo sobre un currículum mucho más flexible, más autónomo, organizado en torno a «problemas sociales y ambientales relevantes», que prepare a los alumnos y alumnas para afrontar mejor las incertidumbres del mundo en el que vivimos.


Me olvidaba de las autoridades académicas, siempre necesarias en cualquier «proceso innovador»; pero, qué voy a decir que no se sepa: suelen pensar y hacer todo lo contrario de lo que sería una escuela pública, laica, democrática, racional, comprehensiva e integradora. Sin embargo, se mueven?