«Hay que superar ese catastrofismo que se ha instalado en la educación española»

A. RUBIERA




Carmen Maestro (Madrid, 1954) es la presidenta del Consejo Escolar del Estado, un órgano muy complejo, con 106 miembros, que representan a toda la comunidad educativa nacional. Licenciada en Geografía e Historia y profesora agregada de Bachillerato, ocupó diversos cargos en el Ministerio de Educación (fue subdirectora provincial de Enseñanzas Medias, subdirectora general de Ordenación Académica y directora general de Centros Escolares, entre 1985-96). Además, fue responsable del Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo. Maestro estuvo en Gijón la pasada semana, invitada por la Confederación Católica Nacional de Padres de Familia y Padres de Alumnos (Concapa) y el Codema, donde dio una charla sobre los nuevos retos de la educación y de las familias.

-¿Diría que va a ser posible alcanzar el pacto educativo?

-De verdad lo creo. La población española nos está pidiendo a los que tenemos alguna responsabilidad pública que en temas como la sanidad seamos capaces de hablar, de ponernos de acuerdo y solucionar los problemas. Con los jóvenes y la educación pasa igual: la sociedad nos está pidiendo un acuerdo.

-O sea, que es un momento ilusionante.

-Es un momento apasionante porque vemos que todas las organizaciones tienen ilusión por el pacto, aunque haya distintas sensibilidades. También es importante porque nos jugamos mucho. Es el momento de ver qué problemas tiene la educación española, qué retos tiene por delante sobre todo en relación con Europa (ahora que se han pergeñado los objetivos educativos para el 2020) y ponernos todos a trabajar en esa mejora: fuerzas políticas, familias, organizaciones educativas...

-¿Qué retos marca Europa?

-La Educación española en los últimos 20 años ha avanzado muchísimo y Asturias es una de las comunidades donde, desde la infantil, eso se percibe más. Pero eso no quita que haya cosas que abordar. Por ejemplo: el que los jóvenes a los 16 años puedan salir del sistema educativo sin el título de Secundaria es un error. Ese porcentaje es muy variable: en Asturias es el 20%, pero en Baleares llega al 40%.

-¿Qué cifra sería asumible?

-Todos los jóvenes deberían salir del sistema educativo con un título, bien sea el de Secundaria o una certificación que les llevara a unos estudios de FP. El abandono prematuro escolar, es decir los jóvenes entre 18 y 24 años que salen del sistema y no tienen o FP de Grado Medio o Bachillerato, llega al 31%. No nos lo podemos permitir porque la OCDE y la UE nos está diciendo que en diez años sólo va a haber empleo para el 15% de los jóvenes que no tengan esta cualificación en bachillerato o FP.

-Apunte otros retos.

-Me gusta insistir mucho en la clave de la Primaria. Aunque es en la ESO donde afloran los problemas de repetición de curso, el éxito o el fracaso viene de Primaria. Y viene, sobre todo, de la competencia de la comprensión lectora. Primero se aprende a leer y a escribir, pero luego eso se necesita para seguir aprendiendo. El profesorado conoce perfectamente qué niños, con 9 o 10 años, están teniendo problemas con la lectura y la escritura. Por eso, es en ese momento de Primaria donde deben plantearse los refuerzos. Ningún niño debe pasar de los 11-12 años sin la comprensión lectora perfectamente adquirida. Porque si no, eso se convierte en una bola de nieve de inseguridad escolar que llevara a la repetición, que es otro lastre.

-No la veo muy favorable a la repetición de curso.

-Nuestro sistema sólo utiliza la repetición de curso como elemento de mejora, cuando los países con más éxito nos dicen que ese no es el camino. Hay que detectar pronto los problemas y atacar ahí con desdobles, adaptación de programas, incremento de horario para estos chavales.. pero no repetir. En España la repetición supone volver a ver los mismos contenidos, siempre lo mismo, pero con distintos compañeros.

-Europa también nos señala elementos de mejora en la FP. ¿Qué opina?

-Tenemos una FP muy rígida. En otros países la FP es absolutamente flexible. Los jóvenes hacen Bachillerato, se van a ciclos formativos de grado superior, van a la universidad, de la universidad vuelven a los ciclos... Hay que lograr que la formación profesional y los estudios académicos sean flexibles, y que la formación se contemple a lo largo de la vida. Los jóvenes actuales van a cambiar 20 veces de trabajo en su vida laboral, así que necesitarán hacer un máster, un ciclo, completar su experiencia profesional con un título... A todo eso hay que dar respuesta, pero el sistema educativo español es muy del siglo XX, muy académico, y las necesidades ya no van por ahí.

-¿Tantas leyes educativas diferentes y tantos modelos en tan poco tiempo han podido ser el origen de los problemas actuales?

-Actualmente el profesorado se siente insatisfecho y ve los retos que se avecinan como problemas que se arrastran. Pero hay que poner las cosas en su valor y verlas con perspectiva. Ahora mismo estudia bachillerato el 74% de los jóvenes españoles y sólo hace 15 años esa cifra era del 60%. Entre los retos a afrontar también habría que marcar el de superar ese cierto catastrofismo que se ha instalado en relación con la educación en España.

-Parece que eso es lo que sienten muchas familias.

-En todas las investigaciones internacionales, cuando se pregunta a los padres españoles por la educación que reciben sus hijos, de forma abrumadora muestran una opinión satisfactoria del colegio de sus hijos y de sus profesores. Pero cuando a esos mismos padres se les pregunta por la educación española en general, dicen «fatal». Yo no quiero ser triunfalista, pero creo que es evidente que la Educación española ha avanzado mucho. La preocupación de los padres por la educación es real en un porcentaje altísimo, y también hay un porcentaje enorme de profesores que lo están haciendo muy bien.

-¿Qué papel diría que tienen las familias?

-El factor más importantes que incide en los buenos resultados académicos de un joven es que la familia tenga claro que la educación es el legado más importante que le pueden dejar; aunque sean familias de bajo nivel sociocultural o socioeconómico, esa valoración de lo que supone la educación es fundamental.

-Usted es profesora de Bachillerato. ¿Querría que se la considerase una autoridad?

-Todas las leyes que doten de autoridad pública a los docentes, o que hagan que las familias reconozcan la autoridad son positivas. Todo lo que sea generar respeto para el profesorado lo veo bien. Pero soy realista y considero que el prestigio de los docentes no se consigue con una ley, sino que nos lo hemos ganado toda la vida en el aula. Esa polémica de autoridad o no, no me parece relevante. Lo que sí me parece importante es pedir a los profesores que también se autoevalúen. ¿Podemos hacerlo mejor? Cada sector debe autoevaluarse. Si pensamos sólo que la culpa la tienen otros nunca mejoramos. Nos falta esa reflexión final.

-Hay desencanto entre los profesionales docentes. ¿Lo comparte?

-Creo que esa percepción de desencanto está instalada y es real, pero yo siempre se lo digo a mis compañeros: la realidad es otra. Los resultados que obtenemos en las evaluaciones internacionales, teniendo en cuenta de dónde venimos, demuestran que hay unos profesores que lo están haciendo bien. Necesitamos un rearme moral y sentirnos orgullosos de nuestra profesión. Lo que no quita para que debamos pedir a la Administración que sean conscientes de que cada vez la profesión es más compleja, entre otras cosas porque se escolariza al 100% de los alumnos, a los que quieren o y a los que no.

«La percepción del desencanto con la docencia es real; necesitamos un rearme moral y sentirnos orgullosos de la profesión»